“連續(xù)作戰(zhàn)”有感

“為什么一堂課要有四十五分鐘的限制？”在很多教師看來(lái)，這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題。然而，事實(shí)卻不然。

我就曾聽(tīng)說(shuō)一所小學(xué)里有過(guò)這樣的事。下課鈴響了，可是數(shù)學(xué)教師余興未盡：“同學(xué)們，我們要大干快上，再講十分鐘好不好？”學(xué)生們回答：“好！”于是這堂課上了五十五分鐘。第二節(jié)是語(yǔ)文課，下課時(shí)老師又提議：“發(fā)揚(yáng)連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再上十分鐘好不好？”學(xué)生當(dāng)然是一片“好”聲。這種積極教學(xué)，寧可自己少休息十分鐘的革命熱情，是好的。它是打倒了“四人幫”以后，“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的明證。可是從“教育是一門科學(xué)，而科學(xué)又要求我們不違反客觀規(guī)律”這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我卻不得不對(duì)這種“熱情”說(shuō)幾句煞風(fēng)景的話。

還是回到“為什么一堂課要有四十五分鐘的限制”的問(wèn)題上來(lái)。這不是哪一個(gè)人隨心所欲定出來(lái)的規(guī)矩，而是廣大教育和科學(xué)工作者根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐和對(duì)青少年生理、心理活動(dòng)進(jìn)行了大量研究以后，定出的一條科學(xué)的規(guī)定。大家知道，緊張的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生注意力的高度集中，學(xué)生的大腦、神經(jīng)在上課時(shí)處于高度的緊張狀態(tài)中?？茖W(xué)研究證明，一個(gè)人的注意力能夠集中的時(shí)間不可能是無(wú)限的，超過(guò)了一定時(shí)間，人的大腦、神經(jīng)就會(huì)疲勞、松弛，就會(huì)引起注意力的分散。所以上了四十五分鐘課以后，休息十分鐘，調(diào)節(jié)一下大腦、神經(jīng)的活動(dòng)，是必不可少的。人們常說(shuō)“文武之道，一張一弛”，就是這個(gè)道理。高明的教師從來(lái)不喜歡“拖堂”，而是在四十五分鐘之內(nèi)，精心設(shè)計(jì)教案，精心研究教法，講解、練習(xí)、討論，務(wù)必做到每一分鐘都能收到每一分鐘的效果。因?yàn)樗麄兌?，這有限的時(shí)間是學(xué)生注意力最容易集中，因而教學(xué)效果最佳的時(shí)間。四十五分鐘以后，學(xué)生已經(jīng)疲勞，不僅教學(xué)效果不會(huì)好，而且久而久之還會(huì)影響學(xué)生身體健康。

由四十五分鐘上課和十分鐘休息的問(wèn)題，我又想到了課堂教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)的關(guān)系。青少年學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們需要學(xué)習(xí)，也需要休息，需要豐富多彩的文體活動(dòng)和科技活動(dòng)。如果整天把他們困在教室里、書本上，不僅會(huì)影響他們的身心健康，也不利于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，主要的途徑當(dāng)然是課堂教學(xué)，但課外活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)給予必要的補(bǔ)充。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生留有充分的余地，使他們學(xué)有余力，能夠有時(shí)間從事各種有益的課外活動(dòng)，既可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，又可以使課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得深刻的理解和實(shí)際的運(yùn)用。不少同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以出類拔萃，難道不是在很大程度上得益于各門學(xué)科的課外閱讀嗎？

寫到這里，我又想，我們戰(zhàn)斗在教育戰(zhàn)線上的同志，如果都能像報(bào)上介紹的特級(jí)教師那樣，革命加拼命，再加上科學(xué)精神，那么，四十五分鐘及其它紛繁復(fù)雜的教學(xué)課題，豈不可以得到很好的解決嗎？教育質(zhì)量豈不可以得到更快的提高嗎？

（原載于《文匯報(bào)》1978年10月5日）