總序

“新課標(biāo)”以及根據(jù)“新課標(biāo)”編定的國(guó)家統(tǒng)一中小學(xué)語(yǔ)文教材，有一個(gè)重要的理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須建立在廣泛的課外閱讀基礎(chǔ)之上。

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的重要區(qū)別是：其他一些學(xué)科的學(xué)習(xí)有可能在課堂上就得以完成，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)只不過(guò)是其中的一部分，甚至不是最重要的一部分；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完成須有廣泛而有深度的課外閱讀做保證——如果沒(méi)有這一保證，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。我在有關(guān)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教學(xué)的各種場(chǎng)合，曾不止一次地說(shuō)過(guò)：課堂并非是語(yǔ)文教學(xué)的唯一所在，語(yǔ)文課堂的空間并非只是教室；語(yǔ)文課本是一座山頭，若要攻克這座山頭，就必須調(diào)集其他山頭的力量。而這里所說(shuō)的其他山頭，就是指廣泛的課外閱讀。一本一本書(shū)就是一座一座山頭，這些山頭屯兵百萬(wàn)，只有調(diào)集這些力量，語(yǔ)文課本這座山頭才可被攻克。一旦涉及語(yǔ)文，語(yǔ)文老師眼前的情景永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是：一本語(yǔ)文課本，是由若干其他書(shū)重重包圍著的。一個(gè)語(yǔ)文老師倘若只是看到一本語(yǔ)文教材，以為這本語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文教學(xué)的全部，那么，要讓學(xué)生從真正意義上學(xué)好語(yǔ)文，幾乎是沒(méi)有希望的。有些很有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師往往采取一種看似有點(diǎn)極端的做法，用很短的時(shí)間一氣完成一本語(yǔ)文教材的教學(xué)，而將其余時(shí)間交給學(xué)生，全部用于課外閱讀，大概也就是基于這一理念。

關(guān)于這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，加之深入的理性論證，語(yǔ)文界已經(jīng)基本形成共識(shí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：這所謂的課外閱讀，究竟閱讀什么樣的書(shū)？又怎樣進(jìn)行閱讀？在形成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須建立在廣泛的課外閱讀基礎(chǔ)之上”這一共識(shí)之后，擺在語(yǔ)文教育專家、語(yǔ)文教師和學(xué)生面前的卻是這樣一個(gè)讓人感到十分困惑的問(wèn)題。

有關(guān)部門(mén)，只能確定基本的閱讀方向，大致劃定一個(gè)閱讀框架，對(duì)閱讀何種作品給出一個(gè)關(guān)于品質(zhì)的界定，卻是無(wú)法細(xì)化，開(kāi)出一份地道的足可以供一個(gè)學(xué)生大量閱讀的大書(shū)單來(lái)的。若要拿出這樣一份大書(shū)單，使學(xué)生有足夠的選擇空間，既可以讓他們閱讀到最值得閱讀的作品，又可避免因閱讀的高度雷同化而導(dǎo)致知識(shí)和思維高度雷同化現(xiàn)象的發(fā)生，則需要?jiǎng)佑米x書(shū)界、語(yǔ)文教育界、文學(xué)界、出版界等領(lǐng)域和行業(yè)的聯(lián)合力量。一向有著清晰領(lǐng)先的思維、宏大而又科學(xué)的出版理念，并有強(qiáng)大行動(dòng)力的浙江文藝出版社，成功地組織了各領(lǐng)域的力量，在一份本就經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的書(shū)單基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)一流的專家學(xué)者、作家、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師、閱讀推廣人，根據(jù)“新課標(biāo)”所確定的閱讀任務(wù)、閱讀方向和閱讀梯度，給出了一份高水準(zhǔn)的閱讀書(shū)單，并已開(kāi)始按照這一書(shū)單有步驟地出版。

這些年，我們國(guó)家上上下下沉思閱讀與國(guó)家民族強(qiáng)盛之關(guān)系，國(guó)家將閱讀的意義上升到從未有過(guò)的高度，無(wú)數(shù)具有高度責(zé)任感的閱讀推廣人四處奔走游說(shuō)，并引領(lǐng)人們?nèi)绾伍喿x，有關(guān)閱讀的重大意義已日益深入人心。事實(shí)上，廣大中小學(xué)的課外閱讀已經(jīng)形成氣候，并開(kāi)始常態(tài)化，所謂“書(shū)香校園”已比比皆是。現(xiàn)在的問(wèn)題是：閱讀雖然蔚然成風(fēng)，但閱讀生態(tài)卻并不理想，甚至很不理想。這個(gè)被商業(yè)化浪潮反復(fù)沖擊的世界，閱讀自然也難以幸免。那些純粹出于商業(yè)目的的寫(xiě)作、閱讀推廣以及和各種利益直接掛鉤的某些機(jī)構(gòu)的閱讀書(shū)目推薦，造成了閱讀的極大混亂。許多中小學(xué)生手頭上閱讀的圖書(shū)質(zhì)量低下，閱讀精力的投放與閱讀收益嚴(yán)重不成比例。更嚴(yán)重的情況是，一些學(xué)生因?yàn)殚喿x了這些質(zhì)量低下的圖書(shū)，導(dǎo)致了天然語(yǔ)感被破壞，語(yǔ)文能力非但沒(méi)有得到提高，還不斷下降。如果這種情況大面積發(fā)生，我們還在毫無(wú)反思、毫無(wú)警覺(jué)地泛泛談?wù)n外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之意義，就可能事與愿違了?，F(xiàn)實(shí)迫切需要有一份質(zhì)量上乘、定位精準(zhǔn)、真正能夠匹配語(yǔ)文教材的閱讀書(shū)目以及這些圖書(shū)的高質(zhì)量出版。

我們必須回到“經(jīng)典”這個(gè)概念上來(lái)。

我們可能首先要回答“經(jīng)典”這個(gè)詞從何而來(lái)。

人們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界上的書(shū)越來(lái)越多了，特別是到了今天，圖書(shū)出版的門(mén)檻大大降低，加之出版在技術(shù)上的高度現(xiàn)代化，一本書(shū)的出版與竹簡(jiǎn)時(shí)代、活字印刷時(shí)代的所謂出版相比，其容易程度簡(jiǎn)直無(wú)法形容。書(shū)的汪洋大海正席卷這個(gè)星球。然而，人們很清楚地看到一個(gè)根本無(wú)法回避的事實(shí)，那就是：每一個(gè)人的生命長(zhǎng)度都是有限的，我們根本不可能去閱讀所有的圖書(shū)。于是一個(gè)問(wèn)題很久之前就被提出來(lái)了：怎么樣才能在有限的生命過(guò)程中讀到最值得讀的書(shū)？人們聰明地想到了一個(gè)辦法：將一些人——一些讀書(shū)種子——養(yǎng)起來(lái)，讓他們專門(mén)讀書(shū)，讓讀書(shū)成為他們的事業(yè)和職業(yè)，然后由“苦讀”的他們轉(zhuǎn)身告訴普通的閱讀大眾，何為值得將寶貴的生命投入于此的上等圖書(shū)，何為不值得將生命浪費(fèi)于此的末流圖書(shū)或是品質(zhì)惡劣的圖書(shū)。通過(guò)一代一代人漫長(zhǎng)而辛勞的摸索，我們終于把握了那些優(yōu)秀文字的基本品質(zhì)。這些被認(rèn)定的圖書(shū)又經(jīng)過(guò)時(shí)間之流的反復(fù)洗滌，穿越歲月的風(fēng)塵，非但沒(méi)有留下被歲月腐蝕的痕跡，反而越發(fā)光彩、青春煥發(fā)。于是，我們稱它們?yōu)椤敖?jīng)典”。

閱讀經(jīng)典是人類找到的一種科學(xué)的閱讀途徑。閱讀經(jīng)典免去了我們生命的虛耗和損傷。我們可以通過(guò)對(duì)這些圖書(shū)的閱讀，讓我們的生命得以充實(shí)和擴(kuò)張。我們?cè)谶@些文字中逐漸確立了正當(dāng)?shù)牡懒x觀，潛移默化之中培養(yǎng)了高雅的審美情趣，字里行間悲憫情懷的熏陶，使我們不斷走向文明，我們的創(chuàng)造力因知識(shí)的積累而獲得了足夠的動(dòng)力，并因?yàn)檫@些知識(shí)的正確性，從而保證了創(chuàng)造力都用在人類的福祉上。閱讀這些經(jīng)典所獲得的好處，根本無(wú)法說(shuō)盡。而對(duì)于廣大的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典無(wú)疑也是提高他們語(yǔ)文能力的明智選擇。

這套書(shū)，也許不是所有篇章都堪稱經(jīng)典，但它們至少稱得上名著，都具有經(jīng)典性。

2018年7月15日于北京大學(xué)