誰來回答“錢學(xué)森之問”

一個班級的嘗試和四個未解的難題

文/沈茜蓉　張曄　孔令鈺　涂方靜

【清新回眸】

為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這就是著名的“錢學(xué)森之問”。錢學(xué)森之問的實(shí)質(zhì)正是發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。

在清華，伴隨著“清華學(xué)堂培養(yǎng)計劃”一同誕生的“錢學(xué)森力學(xué)班”，正試圖以一種全新的課程體系，回答“錢學(xué)森之問”。

然而，課程改革的路并不好走。致力于“通識教育”的人文素養(yǎng)課，成為結(jié)構(gòu)性矛盾下的犧牲品；基礎(chǔ)課，面臨專業(yè)課壓力的沖擊；專業(yè)課，創(chuàng)新能力不足；與此相伴的評價體系改革，又無法超出清華以GPA為核心的評價體系。

“錢班”的探索，叩問著大學(xué)教育的本質(zhì)，也為大學(xué)人才培養(yǎng)方式提供一種新的路徑。如何回答“錢學(xué)森之問”，是中國高等教育在未來發(fā)展中需要思考的難題。該文從一個班級的嘗試中總結(jié)出四個未解的難題，以資大學(xué)教育者思考和借鑒。

(2010年5月1日，第81期，A1/A6版)

“一學(xué)期五本書，老師帶著來讀，少了就不行了?！?/p>

“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的，讓他讀五本書，可他可能讀了一本時間就被專業(yè)課給擠占了?！?/p>

“現(xiàn)在我們只能摸著石頭過河?！?/p>

4月8日下午，熊知行樓213房間里，“錢學(xué)森力學(xué)班”(以下簡稱“錢班”)的相關(guān)老師們在熱烈地討論著。今天的主題是，如何開好一門人文素質(zhì)課《公民社會與當(dāng)代倫理》。將文化素質(zhì)課納入必修和限選課程，小班授課，是“錢班”諸多嘗試中的一個。

“我們辦這個班主要是回答‘錢學(xué)森之問’，回答不了我們就失敗了！” 項(xiàng)目主任朱克勤教授說。

2009年9月，“錢學(xué)森力學(xué)班”伴隨著“清華學(xué)堂培養(yǎng)計劃”一同誕生。在第一版的培養(yǎng)模式中，第一句話便是直面“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

本碩博統(tǒng)籌，前三年通識教育；聘請名師，改革教學(xué)方式；模塊設(shè)計和優(yōu)化課組。近一年來，“錢班”一直在嘗試。改革，試點(diǎn)，完善，伴隨著困難和爭論。

從思維科學(xué)角度看， 科學(xué)工作總是從一個猜想開始， 然后才是科學(xué)論證，換言之，科學(xué)工作源于形象思維，終于邏輯思維。

——錢學(xué)森

人文課：結(jié)構(gòu)性矛盾下的犧牲品

“前三年為通識教育，以必修和限選課為主；第4、5年逐漸過渡到以專業(yè)和選修課為主，以研究為導(dǎo)向帶動專業(yè)學(xué)習(xí)?！边@是“錢班”最新版培養(yǎng)計劃中“五大改革思路或措施”的第一條。

“通識教育”在這里被明確定為本科前三年的主基調(diào)。在此指引下，“錢班”在本科前三年開設(shè)6門人文素質(zhì)核心課，其中2門必修，4門限選，均為小班授課。如此重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓其他院系感到既羨慕又無奈。

計算機(jī)系黨委書記張小平老師認(rèn)為系里現(xiàn)有的培養(yǎng)方案“太缺乏非智力因素的培養(yǎng)”，為了改變這一現(xiàn)狀，他特地開出《計算科學(xué)與生涯規(guī)劃》，為同學(xué)講述專業(yè)的精神。

物理系黨委副書記張衛(wèi)華老師則一語道出無法重視人文教育的無奈?！澳阋屛艺f，我覺得這些課程很有必要，但是如果列為必修，我們系的教學(xué)計劃很可能就完不成?！?/p>

同樣的困難“錢班”也遇到了，他們解決的方式是通過本碩博八年統(tǒng)籌，避免本科、碩士階段專業(yè)課的重復(fù)，從而為人文課學(xué)分讓出空間。盡管有此優(yōu)勢，“錢班”首席教授鄭泉水表示：“課時依然很緊?！?/p>

“這實(shí)際上涉及在教育轉(zhuǎn)型中，我們怎么看待專業(yè)教育的問題?！毙＝虅?wù)處張文雪老師這樣分析人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的矛盾，過去清華沒有碩士、博士學(xué)位授予，僅僅依靠本科教育培養(yǎng)人才，曾經(jīng)實(shí)行六年制、五年制。

“但是現(xiàn)在我們本科四年，如果還要專業(yè)(教育)達(dá)到過去的程度，不太現(xiàn)實(shí)。而通識教育又必須在本科階段完成。上擠下擠，這個結(jié)構(gòu)性矛盾非常明顯?！?/p>

文化素質(zhì)教育基地常務(wù)副主任李樹勤老師認(rèn)為，這當(dāng)中的矛盾根本上指向了對大學(xué)本質(zhì)和功能的認(rèn)識：“大學(xué)的本質(zhì)是精神文化的傳承和發(fā)展，大學(xué)的功能是通過科學(xué)和人文融合培養(yǎng)全人格的創(chuàng)新型人才，不只是專業(yè)教育，甚至主要的都不是專業(yè)教育?！?/p>

在科學(xué)上能夠取得最大收獲的是學(xué)科間的空白地帶，到這些地帶探索的科學(xué)工作者，必須既是自己領(lǐng)域的專家，同時又對涉及的相關(guān)學(xué)科有正確而純熟的知識。

——維納

基礎(chǔ)課：厚基礎(chǔ)要怎么厚

通識教育，不僅僅是人文素質(zhì)課，“錢班”同時加大數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課數(shù)量，提高質(zhì)量，要求學(xué)生打好數(shù)、理、化、生的全方位基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，不同院系之間同樣存在著爭論。

張小平老師認(rèn)為目前硬性規(guī)定的基礎(chǔ)課不適應(yīng)專業(yè)的需要：“比如說物理課，這么多年咱們學(xué)生反饋說它沒有用，畢業(yè)三十年的、二十年的、十年的，都這么說?！?/p>

教務(wù)處張文雪老師反對這種看法：“不能看有用沒用來決定上不上，數(shù)理化也是通識教育。現(xiàn)在沒用不代表將來沒用。”

張衛(wèi)華老師則認(rèn)為，即使是工科學(xué)生，研到深處要創(chuàng)新的時候，都需要一個扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)：“思維訓(xùn)練就得通過上物理課，做習(xí)題，考試這么一點(diǎn)一滴積累起來。”

解決分歧需要價值判斷和先后取舍，先專業(yè)還是先通識，在這個問題上各方的觀點(diǎn)同樣各有出發(fā)點(diǎn)。

張小平老師說，現(xiàn)在盲目提倡通識教育是無視時代背景：“梅貽琦提出厚基礎(chǔ)，因?yàn)槟菚r候的畢業(yè)生沒法就業(yè)。你的適應(yīng)能力強(qiáng)了，不管找到什么工作都能干好。這句話是對的，但是要根據(jù)新的時代尋找新的厚基礎(chǔ)。”

張文雪老師不能完全贊同：“我國還處在工業(yè)化的階段，對于專門人才需求很大。但是清華學(xué)生本科畢業(yè)就業(yè)的有多少人？本科就業(yè)還干本專業(yè)更是少之又少，如果這樣看，更不應(yīng)該把專業(yè)教育在本科階段就都完成?！?/p>

張衛(wèi)華老師則指出了實(shí)行通識教育的實(shí)際難處——前期教育的不匹配和合理引導(dǎo)力量的不足。“學(xué)校要去引導(dǎo)，我們是以每個系為主體，那么每個系肯定是往自己這里引導(dǎo)，你怎么樣能夠有一些老師針對每個人的特點(diǎn)研究，作出建議呢？難！”

21世紀(jì)的全才并不否定專家，只是他，這位全才，大約只需要一個星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個專業(yè)。

——錢學(xué)森

專業(yè)課：如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“錢班”最新版培養(yǎng)模式上有這樣一個比較：“從清華(TU)與加州理工(CT)比較看效果，本科生基礎(chǔ)課程深度TU=CT,廣度TU<CT,專業(yè)課TU>CU,創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)TU<<CT,結(jié)果是研究生的創(chuàng)新能力TU<<CT?！毕挛牡姆治鲋袑懙溃骸斑@里面既有教授水平的問題，更有教授們投入不足和培養(yǎng)模式存在的缺陷。”應(yīng)對這些問題，“錢班”的培養(yǎng)方案將“聘請優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革”列為“最大的關(guān)鍵”。

一方面，是針對性的“精品式培養(yǎng)”。在電子系08級的陳卓看來，小班化并加強(qiáng)互動是在專業(yè)課上培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要條件。他比較了自己上過的兩門課：“一門課是一百多人，老師想啟發(fā)我們的思維，但是很難進(jìn)行，少有人提問；另一門課是小班上課，英文授課，有同學(xué)提問老師就針對你的問題給你講，這個就很爽?！?/p>

張衛(wèi)華老師也認(rèn)為培養(yǎng)真正的物理人才必須“精品化”：“葉企孫先生辦物理系時，10年只培養(yǎng)出67個本科生。五六位老師對一個學(xué)生，精雕細(xì)琢，每一個出來都是院士或院士量級的人?！?/p>

另一方面，是“以研究為導(dǎo)向帶動專業(yè)課，邊研、邊選、邊學(xué)”：在本科的最后一年要求學(xué)生選擇一個研究課題和導(dǎo)師，圍繞課題選擇專業(yè)課，邊研究邊學(xué)習(xí)，從而一方面連續(xù)地學(xué)習(xí)專業(yè)課，另一方面培養(yǎng)自己的興趣。

然而，這些創(chuàng)新的模式又在多大程度上具有可推廣性呢？“這些探索取得了一些好經(jīng)驗(yàn)，是未來培養(yǎng)模式改革的方向，但付出的成本也很高?！睆埼难├蠋熣J(rèn)為。

盡管如此，“seminar帶動專業(yè)課學(xué)習(xí)”的模式已經(jīng)在數(shù)學(xué)、物理系聯(lián)合培養(yǎng)的數(shù)理基礎(chǔ)平臺班中推廣。“我們能夠做的，一定范圍內(nèi)能夠推廣的我們一定會去推廣，但一旦牽涉全局就沒那么容易了。”張老師說。

過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的競爭，為立竿見影而過早專門化，兩者只會扼殺了整個文化賴以生存的精神。

——愛因斯坦

評價體系：取消GPA還剩下什么

“GPA是王道?！边@是電子系08級入學(xué)時輔導(dǎo)員就告訴同學(xué)的。

而在采訪中，幾乎所有老師、同學(xué)都指出，現(xiàn)有的以GPA為核心的評價體系，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著極不合理的導(dǎo)向作用。

“不論老師還是同學(xué)對GPA都有很多意見。但是簡單取消GPA并不是解決問題的辦法。如果GPA是對學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)評定，那么無可厚非，問題在于現(xiàn)在有些成績本身的評定可能不太合理?！睆埼难├蠋熞会樢娧刂赋?。

要改變不合理性，“錢班”的嘗試是一種“漸進(jìn)式”的改革：對學(xué)生成績實(shí)行“雙軌制”，即百分制和四檔制(ABCD)并行。

百分制成績告知少數(shù)當(dāng)事人，而包括推研、獎學(xué)金在內(nèi)的所有排名都采用四檔制。這樣做用班主任牛莉莎的話說就是“把群體分出來”。

同時，由于本碩博連讀，“錢班”同學(xué)沒有升學(xué)壓力，只有分流壓力——第一年、第二年年末分別分流20%和10%的同學(xué)去其他院系。

環(huán)境系08級的朱劍鋒贊同這樣一種模式：“大家只需要保證自己不是最差的就可以了。免除了升學(xué)和排名的壓力，可以更為自由地發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣?！?/p>

同時，他還建議將“互評機(jī)制”也納入評價體系：“不論是什么評價方式，都只用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量同學(xué)一方面能力，但是互評可以衡量一個人全方位的素質(zhì)。”

“錢班”的嘗試還在進(jìn)行，關(guān)于這四個難題的爭論也還在繼續(xù)?；蛟S有人羨慕“錢班”的同學(xué)們——大家爭論不休的這些難題，在他們身上大部分都被解決了。

對此，他們只有感恩。“我們?yōu)槭裁纯梢缘玫竭@么多人的關(guān)注，條件太得天獨(dú)厚了，我們都很感恩的。這么多好老師特意給我們29個人開課，真的是很感恩?！薄板X班”團(tuán)支書張程說。

而他們身上的壓力也是巨大的——他們承受著回答“錢學(xué)森”之問和解決四個難題的期望?！板X班”嘗試的意義將不僅限于“錢班”，也不僅限于清華。

相關(guān)鏈接：什么是錢學(xué)森之問

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。

讓“錢學(xué)森之問”成為輿論焦點(diǎn)的，是2009年11月11日，錢老逝世11天后，安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出的一封公開信：讓我們直面“錢學(xué)森之問”!

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

舉例說，國家最高科學(xué)技術(shù)獎自2000年設(shè)立以來，共有14位科學(xué)家獲獎，其中就有11個是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。

錢學(xué)森之問實(shí)質(zhì)是：發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。