美國(guó)名校的教育體系，跳出了課本與書(shū)本的局限，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題的行動(dòng)力。思，而后動(dòng)。正，而后行。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，更重要的是對(duì)人生有益的思維方式。課本、教材在這樣的學(xué)府課堂上里極為少見(jiàn)，通常只有教授給出的教學(xué)提綱，參考與推薦書(shū)目，以及學(xué)生們按自己的興趣與目標(biāo)為自己制定的閱讀和學(xué)習(xí)計(jì)劃。美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館豐富的信息資源往往讓人瞠目結(jié)舌，以哈佛大學(xué)為例，學(xué)校共有超過(guò)70座大大小小的圖書(shū)館，總藏書(shū)超過(guò)1700萬(wàn)卷，是世界上最大的學(xué)術(shù)著作集藏地。此外，學(xué)校傳統(tǒng)講授的授課方式也多被案例討論與課堂交流所替代。每節(jié)課上課前，學(xué)生要做充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)資料，以便積極參與課堂的互動(dòng)與交流。平時(shí)成績(jī)占到期末總成績(jī)至少一半以上的比重，而作業(yè)和考試卻成了配角。為了強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的理解與應(yīng)用，而非死記硬背，哈佛大學(xué)的考試多見(jiàn)一種英文叫做cheat sheet的“作弊紙”，允許學(xué)生寫(xiě)下任何記不牢的公式或概念，然后帶進(jìn)考場(chǎng)，甚至帶計(jì)算器也是允許的。

知識(shí)是相通的。美國(guó)重思考的教育方式，和通才教育的基礎(chǔ)性平臺(tái)，從一個(gè)側(cè)面積極推動(dòng)著學(xué)生去理解知識(shí)間的相通性。拋磚引玉之下，使其能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。比如我經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)習(xí)電子工程的學(xué)生，用電流電勢(shì)等理論解釋復(fù)雜的金融市場(chǎng)現(xiàn)象；或者哲學(xué)系的學(xué)生，對(duì)物理最為玄秘的量子理論侃侃而談。

其三，美國(guó)的大學(xué)教育更注重不斷地認(rèn)識(shí)與挖掘自我的潛能。

美國(guó)教育家艾倫?布魯姆（ Allan D. Bloom ）對(duì)此曾這樣高度概括：“對(duì)于一個(gè)十幾歲初次離家、行將踏上教育征程的青少年來(lái)說(shuō)……他將有四年的時(shí)間去自由地發(fā)現(xiàn)自己……他必須了解，在以往他所知道的那個(gè)小小的世界之外還存在著更為廣闊的天地，親自領(lǐng)略它的樂(lè)趣，充分汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)……如果他的選擇不僅限于那些當(dāng)時(shí)流行的或者是職業(yè)發(fā)展所提供的內(nèi)容，而是關(guān)注那些能夠使他自身全面發(fā)展的選擇……那么他可以成為自己所期望成為的一切，去關(guān)照和思索自己的種種選擇?！?/p>

“ Know Thyself ”（認(rèn)清自己）是西方教育哲學(xué)史中一個(gè)重要的概念。如何認(rèn)識(shí)并挖掘自身，是一切智慧的開(kāi)端。讓學(xué)生了解到自己是誰(shuí)，自己要成為什么樣的人，并向哪里去，是教育中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。而美國(guó)教育，充分留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表與學(xué)習(xí)方案的空間，沒(méi)有人強(qiáng)迫你選課、選專(zhuān)業(yè)，也不會(huì)有人隨意將你貼上標(biāo)簽。自己是誰(shuí)，如何活出真實(shí)的自己，是學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)和思考的人生命題。正如美國(guó)著名教育學(xué)者羅伯特?哈金斯（ Robert Hutchins ）所說(shuō)：“教育的目的就是為了讓年輕一代學(xué)會(huì)如何在他們的生命長(zhǎng)河中，不斷地自覺(jué)地自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取。”