通識(shí)教育有何意義？

近日，《哈佛的啟迪：通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》新書(shū)發(fā)布會(huì)在上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)書(shū)院舉行。書(shū)中探討了“通識(shí)教育不是什么？”“批判性思維的邊界與批判性思維的邏輯證明”“通識(shí)教育與家國(guó)情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)”等話題。發(fā)布會(huì)由上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院與上海三聯(lián)書(shū)店聯(lián)合舉辦。

《哈佛的啟迪：通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》書(shū)封

《哈佛的啟迪：通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》由交大人文學(xué)院特聘教授、致遠(yuǎn)學(xué)院通識(shí)教育委員會(huì)主任關(guān)增建所著，他在書(shū)中系統(tǒng)考察了“通識(shí)教育”的理念及其發(fā)展，并結(jié)合上海交通大學(xué)的具體情況，總結(jié)了致遠(yuǎn)學(xué)院通識(shí)教育從布局到逐步成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。致遠(yuǎn)學(xué)院為上海交通大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，從“導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化”，到“書(shū)院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制”，始終在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路上摸索前行?！拔覀冮_(kāi)展通識(shí)教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生成為能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有社會(huì)意識(shí)家國(guó)情懷這樣的健全的人。他有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)又能對(duì)社會(huì)盡到他的責(zé)任，”關(guān)增建教授說(shuō)道。

關(guān)增建表示，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)批判性思維，但批判性思維本質(zhì)不是質(zhì)疑，而是要證而明之，通過(guò)證明與論證，再?zèng)Q定是否接受某個(gè)觀點(diǎn)。在他看來(lái)，質(zhì)疑也有邊界?？茖W(xué)史上，古希臘的公理化思想是科技發(fā)展重要的支柱之一，它以不證自明的公理作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，如果用“證而明之”的思維方式去質(zhì)疑公理，是行不通的。

在思考通識(shí)教育理念的過(guò)程中，關(guān)增建受到了哈佛的啟發(fā)，他了解到哈佛大學(xué)歷史上有4次比較重大的通識(shí)教育改革，并解讀了改革的歷程。在此之前，他關(guān)注更多的是科學(xué)史的教育功能，以此為引子，進(jìn)入通識(shí)教育的領(lǐng)域。

在發(fā)布會(huì)上，上海三聯(lián)書(shū)店編輯中心副主任、總編辦主任吳慧分享道，多年科學(xué)史的學(xué)術(shù)訓(xùn)練使她獲益匪淺，在她看來(lái)，通識(shí)教育所著意的思維方式培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，也會(huì)伴隨學(xué)生們的一生。知識(shí)分子的含義不僅是掌握知識(shí)、有文化，它意味對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的思考和擔(dān)當(dāng)，而支撐這些的是眼界、思維方式、價(jià)值觀和人格，這也是通識(shí)教育的意義。

交大教務(wù)處處長(zhǎng)章俊良回顧了致遠(yuǎn)學(xué)院的建院歷程，從學(xué)科逐漸全面的融通，到跨學(xué)科的培養(yǎng)，致遠(yuǎn)學(xué)院經(jīng)歷了6年的發(fā)展。他希望學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)所得與對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也希望致遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)輻射至全校乃至更大的范圍。

“致遠(yuǎn)通識(shí)叢書(shū)”至今已出版三種，分別為：《雛鳳清聲：“學(xué)術(shù)寫(xiě)作與規(guī)范”作品集》《自然之重：“生命科學(xué)發(fā)展史”讀思錄》《哈佛的啟迪：通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》，由上海三聯(lián)書(shū)店出版。