還學習本來的樣子：潘文彬兒童問學課堂十講

序　“問學”的教學化新解和創(chuàng)新性實踐001
第1講　兒童問學課堂，探尋兒童的學習之道 001
兒童問學課堂，從兒童立場出發(fā)，讓課堂回歸兒童，讓教學回歸本源，追尋學習本該有的樣子，是學習真實發(fā)生的課堂。
經(jīng)典課例 《司馬光》（統(tǒng)編版三年級上冊）教學實錄 008
名師評析 兒童問學，有靈魂的學習 021

第2講　兒童問學課堂，邁向真實而自由的學習 026
兒童問學課堂，以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，是引領(lǐng)兒童邁向真實而自由學習的課堂。
經(jīng)典課例 《祖父的園子》（統(tǒng)編版五年級下冊）教學實錄 037
名師評析 為兒童的“問學”奠基 048

第3講　兒童問學課堂，追求素養(yǎng)本位的教學 054
兒童問學課堂，以核心素養(yǎng)為圓心展開，為培育核心素養(yǎng)而教，使學生的生活質(zhì)量和生命意義在問學實踐中得以提升。
經(jīng)典課例 《我的拿手好戲》（統(tǒng)編版六年級上冊）教學實錄 061
名師評析 “問”得精彩，“學”得靈動 074

第4講　兒童問學課堂，實現(xiàn)以文化人的最優(yōu)化 078
兒童問學課堂，關(guān)注兒童的生命成長，把以文化人、學以成人作為語文教學的最大公約數(shù)，實現(xiàn)以文化人的最優(yōu)化。
經(jīng)典課例 《清平樂·村居》（統(tǒng)編版四年級下冊）教學實錄 085
名師評析 兒童問學課堂，用文化滋養(yǎng)兒童 097

第5講　兒童問學課堂，營造“問”“學”相生的教學生態(tài) 101
兒童問學課堂，“問”即為“學”，“學”生成“問”，“問”又驅(qū)動著“學”，“問”和“學”是相互作用、和諧共生的有機整體。
經(jīng)典課例 《什么比獵豹的速度更快》（統(tǒng)編版五年級上冊）教學實錄 109
名師評析 “問”“學”相生，為深度學習賦能 120

第6講　兒童問學課堂，向著思維更深處漫溯 125
兒童問學課堂，以激活思維為旨歸，為思維進階賦能，用“問學十法 ”作支架，讓學生展開深度而有意義的學習。
經(jīng)典課例 《我的戰(zhàn)友邱少云》（統(tǒng)編版六年級上冊）教學實錄 133
名師評析 調(diào)和：讓“問學”充盈思維之美 143

第7講　兒童問學課堂，促進從“問學”走向“學問” 148
兒童問學課堂，以“問”開啟兒童學習旅程，激發(fā)問學動機，營造問學氛圍，維持問學動力，促進兒童從“問學”走向“學問”。
經(jīng)典課例 《有你，真好》（統(tǒng)編版六年級上冊）教學實錄 155
名師評析 兒童問學課堂，讓習作真實發(fā)生 167

第8講　兒童問學課堂，彰顯激活與回應(yīng)的魅力 171
兒童問學課堂，兒童積極思考、主動提問，教師及時轉(zhuǎn)化、有效回應(yīng)，是激活與回應(yīng)共舞、對話和生成齊飛的課堂。
經(jīng)典課例 《鳥的天堂》（統(tǒng)編版五年級上冊）教學實錄 177
名師評析 兒童問學課堂，激活與回應(yīng)的藝術(shù) 188

第9講　兒童問學課堂，運用整合思維設(shè)計教學 193
兒童問學課堂，運用整合思維設(shè)計，追求教學目標、教學內(nèi)容、教學策略三者之間的有效整合、協(xié)同作用，以尋求最大關(guān)聯(lián)，獲得最佳效果。
經(jīng)典課例 《表里的生物》（統(tǒng)編版六年級下冊）教學實錄 200
名師評析 尋求最大關(guān)聯(lián)，追求最佳關(guān)聯(lián) 210

第10講　兒童問學課堂，優(yōu)化學科育人的新樣態(tài) 213
兒童問學課堂，在了無痕跡的浸潤與滲透中，在渾然天成的影響與提升中，在自然而然的習得與生長中，為兒童生命發(fā)展賦能。
經(jīng)典課例 《那一刻，我長大了》（統(tǒng)編版五年級下冊）教學實錄 220
名師評析 問—學—教，習作教學的“問學之道” 231

參考文獻235
后　記239