讓每個孩子充分發(fā)展：教育個性化的區(qū)域追求

序一 張民生

序二 尹后慶

前言 探索關(guān)鍵路徑提升核心素養(yǎng)

第一章 新時代下的區(qū)域教育發(fā)展命題

一、 個性化教育是靜安區(qū)教改歷史與現(xiàn)實(shí)的長遠(yuǎn)命題

（一） 靜安教育家思想是個性化教育的源頭活水

（二） 個性化教育是靜安區(qū)教育關(guān)注學(xué)生的理性選擇

（三） 個性化教育與因材施教思想一脈相承

（四） 深化個性化是靜安區(qū)教育改革探索的必然方向

二、 提升核心素養(yǎng)為深化個性化教育標(biāo)定主攻方向

（一） 世界各國和地區(qū)的21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)

（二） 提升核心素養(yǎng)是深化個性化教育的區(qū)本目標(biāo)

（三） 深化個性化關(guān)鍵舉措在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

三、 實(shí)踐性循證代表學(xué)校教育科研方向的嶄新進(jìn)步

（一） 利用證據(jù)論證實(shí)踐是靜安區(qū)教育研究的科學(xué)化路徑

（二） 教育循證實(shí)踐研究符合國際教育研究發(fā)展的趨勢

第二章 教育個性化深化的總體設(shè)計和行動路徑

一、 深化教育個性化的頂層設(shè)計

（一） 內(nèi)容深化：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

（二） 方法深化：探索實(shí)踐性循證的前沿范式

（三） 評價深化：完善個性化教育評價體系

二、 深化教育個性化的實(shí)施路徑

（一） 分解細(xì)化任務(wù)——構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)

（二） 強(qiáng)化方法應(yīng)用——開展實(shí)證培訓(xùn)和循證研修

（三） 創(chuàng)建綜合載體——實(shí)施教育反思專項(xiàng)行動

第三章 學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索

一、 文化基礎(chǔ)素養(yǎng)提升的基本認(rèn)識與總體思路

二、 弘揚(yáng)課程的文化內(nèi)涵

（一） 豐富文化底蘊(yùn)的圖譜繪制

（二） 豐厚人文積淀的閱讀創(chuàng)新

（三） 豐盈身心體驗(yàn)的活動設(shè)計

（四） 豐潤科學(xué)精神的路徑突破

三、 素養(yǎng)視域下的個性化教學(xué)

（一） 項(xiàng)目驅(qū)動：思維培育的深度學(xué)習(xí)

（二） 活動體驗(yàn)：問題解決的綜合學(xué)習(xí)

（三） 平臺創(chuàng)建：學(xué)會學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持

（四） 過程優(yōu)化：學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升

四、 結(jié)語

第四章 學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索

一、 自主發(fā)展素養(yǎng)提升的基本認(rèn)識與總體思路

二、 尊重差異發(fā)展的自主學(xué)習(xí)

（一） 自主學(xué)習(xí)策略的培育與引導(dǎo)

（二） 新技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（三） 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計與管理

（四） 自主學(xué)習(xí)時空場域的拓展創(chuàng)新

三、 加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)發(fā)展的自我管理

（一） 班級建設(shè)中的自主管理

（二） 自建團(tuán)隊(duì)中的自管教育

（三） 指向自主管理的家校共育建設(shè)

（四） 指向自主管理的健康生活教育

四、 結(jié)語

第五章 學(xué)生社會參與素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索

一、 社會參與素養(yǎng)提升的基本認(rèn)識與總體思路

二、 立足實(shí)踐的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

（一） 增強(qiáng)責(zé)任意識的角色體驗(yàn)

（二） 指向未來社會生活的生涯教育

（三） 勝任可持續(xù)發(fā)展的全球視野

（四） 培養(yǎng)文化自信的國家認(rèn)同

三、 面向未來的實(shí)踐創(chuàng)新

（一） 孕孵創(chuàng)新能力的活動體驗(yàn)

（二） 旨在問題解決的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（三） 激發(fā)潛能的信息技術(shù)運(yùn)用

（四） 培養(yǎng)成就人生的勞動教育

四、 結(jié)語

第六章 指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的支持優(yōu)化

一、 支持系統(tǒng)優(yōu)化的基本認(rèn)識與總體思路

二、 教師作為第一支持力的素質(zhì)提升

（一） 激發(fā)教師成就潛能的制度創(chuàng)新

（二） 提升教師關(guān)鍵能力的路徑設(shè)計

（三） 創(chuàng)生教師資源集群發(fā)展的動能

三、 深化教育個性化的評價設(shè)計與實(shí)施

（一） 低功利、重內(nèi)驅(qū)的區(qū)域評價探索

（二） 高針對、重個性的學(xué)校評價實(shí)踐

（三） 尊差異、重發(fā)展的學(xué)生評價創(chuàng)建

四、 服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的個性化平臺機(jī)制建設(shè)

（一） 學(xué)校、家庭、社會的橫向聯(lián)動

（二） 服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的機(jī)構(gòu)支持

（三） 信息技術(shù)及資源平臺的整體架構(gòu)

五、 結(jié)語

第七章 教育個性化深化的成效與結(jié)論

一、 教育個性化深化的實(shí)踐成效

（一） 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的活力指標(biāo)穩(wěn)步上升

（二） 支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措日益完善

二、 深化教育個性化提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要結(jié)論

（一） 教育個性化為核心素養(yǎng)培育提供了適合途徑

（二） 教師是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的第一支持力

（三） 整體謀劃與自主行動為深化研究提供長效的保障

第八章 區(qū)域教育改革實(shí)踐的啟示與展望

一、 教育個性化深化實(shí)踐的探索啟示

（一） 契合時代背景與教育發(fā)展趨勢

（二） 扎根區(qū)域與學(xué)校改革實(shí)踐場域

（三） 強(qiáng)化個性化實(shí)踐中的改革引領(lǐng)與多方合力

（四） 堅持實(shí)踐性循證方法為研究提供品質(zhì)保障

二、 區(qū)域教育發(fā)展改革的思考展望

（一） 現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的個性化教育愿景

（二） 基于關(guān)鍵行為的教師個性化教育素養(yǎng)提升

（三） 因材施教視野下的育人模式探索與突破

（四） 區(qū)域教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的治理探索與完善

（五） 基于教育神經(jīng)科學(xué)的區(qū)域教育發(fā)展設(shè)計與實(shí)驗(yàn)深化

參考文獻(xiàn)

附錄