語(yǔ)文教材論 實(shí)用性強(qiáng) 具有明確指導(dǎo)及借鑒意義

　　這是一本主要探討中學(xué)語(yǔ)文教材理論問(wèn)題的書(shū)。語(yǔ)文教材的重要性，怎么估計(jì)也不會(huì)過(guò)分。它對(duì)受教育的青少年，影響范圍之廣、時(shí)間之久、程度之深，沒(méi)有任何書(shū)籍可以與之相比，即使流行廣的普及性讀物也是小巫見(jiàn)大巫。人說(shuō)：“我是吃米長(zhǎng)大的，也是學(xué)語(yǔ)文書(shū)長(zhǎng)大的?！闭\(chéng)哉斯言。人們從學(xué)校走向社會(huì)以后，仍然念念不忘、脫口而出的詩(shī)文，往往是在中小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)得的?！睹艺撜Z(yǔ)文叢書(shū)—語(yǔ)文教材論 實(shí)用性強(qiáng) 具有明確指導(dǎo)及借鑒意義》除前言和后記外，共分為九章。這九章，內(nèi)容安排的順序大致是：第一章總論語(yǔ)文教材的性質(zhì)，內(nèi)容涉及語(yǔ)文教材的種種外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系，語(yǔ)文教材所具有的培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、升華審美、承傳文化等提升核心素養(yǎng)的教育教學(xué)功能。第二章論述語(yǔ)文教材的編寫(xiě)基礎(chǔ)，其中理論基礎(chǔ)分為三類(lèi)——哲學(xué)思想、現(xiàn)代科學(xué)方法，教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，國(guó)情基礎(chǔ)有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族心理和語(yǔ)文本身等方面。第三章主要論述語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素——語(yǔ)用教材加上經(jīng)典閱讀教材。語(yǔ)用教材以語(yǔ)用實(shí)踐為主體，以課文為基礎(chǔ)，以語(yǔ)感培養(yǎng)、言語(yǔ)技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以語(yǔ)用知識(shí)為輔助，以語(yǔ)用素養(yǎng)全面提高為依歸；經(jīng)典閱讀教材選用經(jīng)典名作。按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教材可以分出多種類(lèi)型。第四、五章分別介紹我國(guó)古代、近現(xiàn)代和當(dāng)代語(yǔ)文教材的概況以及有代表性的語(yǔ)文教材，分別介紹并簡(jiǎn)評(píng)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)和日本的母語(yǔ)教材。第六章論述語(yǔ)文教材編制中需要正確處理的幾對(duì)關(guān)系：“文”與“道”，以“文”為主，“文”中貫“道”；文言與白話(huà)，白話(huà)為先，文白兼顧，相互促進(jìn)；知識(shí)與能力，能力為主，知識(shí)為輔，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。第七章論述中學(xué)語(yǔ)文教材編制的一般方法，包括教學(xué)目標(biāo)的確定，課文的選擇和加工，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)材料的編寫(xiě)，語(yǔ)文知識(shí)的提取和編排，以及整套教材、單本教材和單元的編排。第八章論述語(yǔ)文教材使用的前提、立場(chǎng)和方法，要求教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第九章論述語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)和使用，指出語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的性質(zhì)和作用、編制要求和編寫(xiě)類(lèi)型，要求教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行加工，有所取舍，為自己所用。

暫缺《語(yǔ)文教材論 實(shí)用性強(qiáng) 具有明確指導(dǎo)及借鑒意義》作者簡(jiǎn)介