新理念新領(lǐng)域與新范式：周洪宇與教育文化研究

第一編 研究綜論
一、學(xué)術(shù)研究體系總論
周洪宇“活動·實(shí)踐”研究工作系統(tǒng)評介
大學(xué)教授的社會使命與擔(dān)當(dāng)
——基于周洪宇教授成長經(jīng)歷的思索
周洪宇的人生觀
周洪宇的從政觀
周洪宇與歷史觀
周洪宇的教育觀
周洪宇治學(xué)風(fēng)格論
二、陶行知研究
周洪宇與陶行知研究
周洪宇與陶行知教育思想的實(shí)踐
周洪宇與陶行知研究的國際化
周洪宇與陶行知教育學(xué)說的當(dāng)代價值研究
——基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角
周洪宇與陶行知等東南地區(qū)教育家群體研究
——以郭秉文研究為例
周洪宇與教育實(shí)驗(yàn)史研究
三、教育史學(xué)研究
周洪宇與教育活動史研究
周洪宇與教育生活史研究
周洪宇與教育生活史研究
——基于文學(xué)作品的視角
周洪宇與教育生活史研究
——基于教育敘事研究的視角
周洪宇與教育身體史研究
教育情感史研究概說
周洪宇與教育記憶史研究
周洪宇與教育口述史研究
周洪宇與教育旅行史研究
周洪宇與當(dāng)代中國教育史學(xué)四大流派
周洪宇與教育史學(xué)科建設(shè)
四、文化、文明史研究
周洪宇與炎黃精神研究
周洪宇與文廟學(xué)
周洪宇與文廟保護(hù)及研究
周洪宇與圖書館教育史研究
周洪宇與博物館建設(shè)
——基于文化傳承與育人為本的理念
五、教育政策研究
周洪宇的教育公平論
周洪宇與義務(wù)教育免費(fèi)和教科書免費(fèi)
周洪宇與教師教育研究
周洪宇與全國校車安全體系的建立
周洪宇與高考招生制度改革
——以公平為核心的探討
周洪宇與大學(xué)生醫(yī)療保障體系的建立
周洪宇與第三次工業(yè)革命及其教育應(yīng)對研究
周洪宇對信息技術(shù)與教育融合的研究與推動
周洪宇與教育立法
周洪宇與教育智庫研究
周洪宇與長江教育研究院
周洪宇與《科學(xué)》面對面
六、生活·實(shí)踐教育學(xué)研究
周洪宇與“生活·實(shí)踐教育學(xué)”
周洪宇與陽光教育
第二編 師門雜憶
業(yè)師·導(dǎo)師·恩師
——與洪宇老師相處15年散記
師門從學(xué)記
洪宇老師的言傳身教
感恩心中的人師經(jīng)師
洪宇老師印象一二三
第三編 著述讀后
一、陶行知研究
第一流教育家的啟示
——評《陶行知生活教育學(xué)說》
為偉大人民教育家陶行知畫像
——《陶行知大傳：一位文化巨人的四個世界》讀后
從平凡生活領(lǐng)略偉大人格
——讀《平凡的偉大》有感
從國際視野看陶行知教育思想的創(chuàng)造性再生
——“全球視野下的陶行知研究”叢書評析
融入世界的陶行知研究
——周洪宇教授兩本陶行知英文編著讀后
走向世界的中國教育
——讀《陶行知研究在海外（新編本）》
“屬于世界的”陶行知再次走向世界
二、教育史學(xué)研究
打開一扇窗另現(xiàn)一番景
——評《學(xué)術(shù)新域與范式轉(zhuǎn)換——教育活動史研究引論》
一部開創(chuàng)性的教育活動史力作
——評《學(xué)術(shù)新域與范式轉(zhuǎn)換——教育活動史研究引論》
重建教育史學(xué)科體系的集大成之作
——評《創(chuàng)新與建設(shè)：教育史學(xué)科的重建》
“以人的教育活動為中心”的教育史扛鼎之作
——評《中國教育活動通史》
三、文化、文明史研究
追尋文化自覺與自信的內(nèi)核
——評《文化是一種力量》
史料與史觀的內(nèi)在張力
——評《不朽的文華——從文華公書林到文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)?！?br />文華天成
——讀《不朽的文華——從文華公書林到文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)?！酚懈?br />無法繞過的一本著作
——《不朽的文華——從文華公書林到文華圖書館學(xué)專科學(xué)?！?br />四、教育政策研究
教育公平：公共責(zé)任與公共倫理的“權(quán)益表達(dá)”
——讀《教育公平論》
讓公平的陽光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
——評《教育公平是和諧社會的基石》
與時同行鑄良師栽桃種李幸福路
——讀“中國好教師”叢書有感
教師需要仰觀俯察的智慧與真情
——評《教師教育論》
智庫專家的使命與擔(dān)當(dāng)
——兼論《智庫與治理：周洪宇國是建言》
新時代教育智庫與國家教育治理現(xiàn)代化
——評“教育智庫與教育治理研究”叢書
附錄
周洪宇教授著作要目
周洪宇學(xué)術(shù)論文要目