第1章 教師的角色
無論老師是否愿意,無論他是否已經意識到,他早已陷入學生與他的權力之爭中無法脫身。我們的學校正展開著一場場權力之爭。
第2章 理解孩子
青少年的叛逆,是對父母權威的藐視,其實這種叛逆早在童年時期就已經開始出現,只不過是在青春期達到。
第3章 針對性的糾正方法
素質、能力和行為表現,只是孩子更深層次心理活動的具體表象,只有在理解并改變了他的深層心態(tài)后,他的行為才能真正得到改變。
第4章 非針對性的糾正方法
老師若希望自己能對孩子的個性發(fā)展和學業(yè)成就都產生卓有成效的影響,那就必須擯棄施壓手段,轉而尋求、嘗試能贏得孩子的新方法,激發(fā)他的合作意愿,促進他的茁壯成長。
第5章 鼓勵
老師鼓勵孩子時的態(tài)度,應該始終保持著友善與溫暖。不過,要做好這樣的鼓勵,還需要接受特別培訓,需要經過反復的探討和實踐。
第6章 自然后果
當孩子出現不當行為,就讓他承受隨之而來的自然后果即可,既不需要探究他犯錯的原因,也不需要探究他不當行為的心理背景。
第7章 了解孩子的生活方式
要清楚地了解孩子的生活方式,靠的不僅僅是敏銳的觀察,還需要老師深入了解孩子的成長歷程、家庭地位、他與父母的關系、與兄弟姐妹的關系、家長的教養(yǎng)模式等詳細信息。
第8章 改變孩子的行為目的
老師在針對孩子的錯誤行為目的做出有效回應時,還應該將孩子整體的糾正效果也考慮進去,其中,“鼓勵”往往是不可或缺的。
第9章 班級討論
班級討論的關鍵因素,一是要共同承擔責任;二是認真思考討論主題的過程;三是針對要解決的問題,探索各種可能的方案。
第10章 集體環(huán)境
了解學生之間的關系和他們不同的動機,有助于老師了解這些孩子所構成的班級的整體狀況。
第11章 有效進程
如果一位老師能了解孩子的動機,并知道如何正確應對孩子帶有錯誤目的的行為,他能取得多么大的成就。
結束語