體驗學習：如何讓體驗驅(qū)動學習與發(fā)展

定　價：￥118.00

作　者：	[美]大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）
出版社：	人民郵電出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

購買這本書可以去

ISBN：	9787115601407	出版時間：	2023-04-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	128開	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　人類的心智成長，究其本質(zhì)，是從混沌到分化再到整合的過程，單一且僵化的知識積累式學習方法不足以為人類帶來認知上的覺醒。體驗學習作為一種強大的、普適的學習與教學方法，以“人們通過體驗能獲得最佳學習效果”這一事實為基礎(chǔ)，為人類的學習與發(fā)展拓寬了航線。本書匯集了作者 50 余年學術(shù)研究的成果，深入淺出地探討了體驗學習的理論基礎(chǔ)，并介紹了其在教育、工作及成人發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)代應用?！扼w驗學習》第 2 版反映了自上一版出版以來 30 多年的新研究與實踐，更新了體驗學習模型，探索了體驗學習理論與現(xiàn)代神經(jīng)科學、學習風格和人格類型之間的新聯(lián)系，介紹了新版庫伯學習風格量表4.0，并為教育領(lǐng)域及教學課堂提供了實踐指導。本書對任何想要提高學習能力、實現(xiàn)終身成長的人來說都極具價值，尤其適合高等教育、培訓、組織發(fā)展領(lǐng)域的研究者、學習者、實踐者及管理者閱讀、參考

作者簡介

　　作者大衛(wèi)·庫伯當代體驗學習理論家、研究者、實踐者和推廣者，體驗學習領(lǐng)域的旗手。體驗學習組織（Experience Based Learning Systems，EBLS）創(chuàng)辦人、主席，致力于將體驗學習的研究成果推廣到教育、教學和組織管理的實踐中。開發(fā)了多種體驗學習模型與自我評估工具，其中包括庫伯學習風格量表。哈佛大學社會心理學博士、凱斯西楚大學榮譽退休教授。多次獲得研究表彰獎，并被授予四個榮譽學位，旨在表彰其在高等教育領(lǐng)域體驗學習方面做出的杰出貢獻。譯者伍新春北京師范大學心理學部教授、心理學科學位委員會主任。中國心理學會常務(wù)理事、臨床與咨詢心理學專業(yè)委員會主任，中國教育學會學校教育心理學分會副理事長。主持國家社會科學基金重大項目等各級各類課題50多項，發(fā)表學術(shù)論文350多篇，出版專著、教材、譯著50余部。榮獲國家高等教育教學成果獎、全國高校人文社會科學優(yōu)秀成果獎等獎勵20余項。

圖書目錄

引言 001
什么是體驗學習 003
體驗學習理論的研究現(xiàn)狀 009
第一篇體驗與學習
第一章當代體驗學習的理論基礎(chǔ) 014
高等教育中的體驗學習：約翰·杜威的遺產(chǎn) 017
培訓與組織發(fā)展中的體驗學習：庫爾特·勒溫的貢獻 021
讓·皮亞杰與體驗學習的認知發(fā)展傳統(tǒng) 025
體驗學習理論的其他貢獻者 028
更新與反思 032
1. 體驗學習理論的奠基人 032
2. 邊緣學者 032
3. 對體驗學習的貢獻 036
第二章體驗學習的基本過程 043
體驗學習過程的三種模型 044
體驗學習的主要特征 049
總結(jié)：學習的定義 061
更新與反思 062
1. 學習循環(huán)與學習螺旋 062
2. 理解學習的循環(huán)模型 063
3. 學習的螺旋上升過程 074
第二篇學習與知識的結(jié)構(gòu)
第三章學習過程的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 078
體驗學習的過程與結(jié)構(gòu) 079
理解維度——感知與領(lǐng)悟 081
轉(zhuǎn)換維度——內(nèi)涵與外延 090
總結(jié) 097
更新與反思 098
1. 體驗學習與大腦 098
2. 學習循環(huán)與大腦功能之間的聯(lián)系 100
3. 我的大腦讓我這么做 106
第四章學習的個體性與學習風格 110
有關(guān)人類個性的科學研究 111
從可能性加工結(jié)構(gòu)看學習風格 113
個體學習風格評估：學習風格量表 116
學習結(jié)構(gòu)的證據(jù) 123
基本學習風格的特點 125
總結(jié) 144
更新與反思 146
1. 個體、自體與學習風格 146
2. 東西方的自我觀 147
3. 體驗學習與自我 149
4. 學習風格 151
第五章知識的結(jié)構(gòu) 161
感知與領(lǐng)悟——雙重知識論 162
感知和領(lǐng)悟的辯證關(guān)系 167
社會知識的結(jié)構(gòu)：世界假說 172
社會知識是有活力的探究系統(tǒng)——知識結(jié)構(gòu)與探究領(lǐng)域之間的關(guān)系 183
更新與反思 193
1. 知識創(chuàng)造的螺旋 193
2. 個人特征與認知途徑 195
3. 知識結(jié)構(gòu)與學科學習空間 197
4. 體驗學習的知識結(jié)構(gòu) 199
第三篇學習與發(fā)展
第六章體驗學習的發(fā)展理論 204
個體與環(huán)境交互作用中的學習與發(fā)展 205
發(fā)展中的分化與整合 207
直線發(fā)展與多線性發(fā)展 209
體驗學習的發(fā)展觀 212
004
體驗學習：如何讓體驗驅(qū)動學習與發(fā)展
意識、學習與發(fā)展 217
適應、意識與發(fā)展 222
更新與反思 230
1. 文化與情境 231
2. 個體差異與多線性發(fā)展 232
3. 成人發(fā)展的整合與高級階段 234
4. 體驗學習發(fā)展理論的啟示 240
第七章學習與高等教育發(fā)展 244
專業(yè)發(fā)展與強化過程 246
工科院校的本科生發(fā)展 249
職業(yè)教育與生涯適應 264
一項專業(yè)教育的比較研究：社會工作與工程學 266
學習過程的管理 278
對高等教育的啟示 285
更新與反思 289
1. 成為一名體驗教師 289
2. 教師角色與學習周期教學 302
第八章終身學習與整合發(fā)展 313
適應靈活性與整合性發(fā)展 318
論整合性與整合性知識 329
更新與反思 335
1. 終身學習與學習途徑 335
2. 刻意的體驗學習 340
3. 學習如何學習 356