第二語言漢語閱讀能力發(fā)展研究

第一章 緒論
1.1 研究意義
1.2 研究目的
1.3 研究方法
1.4 研究內(nèi)容
第二章 理論基礎(chǔ)
2.1 什么是閱讀
2.1.1 閱讀與文字
2.1.2 閱讀與語言
2.1.3 閱讀與認(rèn)知
2.2 閱讀理論
2.2.1 閱讀過程模式
2.2.2 閱讀能力成分說
2.2.3 圖式理論
2.3 第二語言閱讀教學(xué)研究
2.3.1 國外第二語言閱讀教學(xué)研究
2.3.2 對(duì)外漢語閱讀教學(xué)研究
2.4 尚待解決的問題
第三章 詞義推測與閱讀能力
3.1 詞義推測概述
3.1.1 二語英語閱讀研究相關(guān)進(jìn)展
3.1.2 語漢語詞義推測研究
3.2 詞義推測策略類別
3.2.1 字形策略
3.2.2 聲旁策略
3.2.3 構(gòu)詞法策略
3.2.4 語義策略
3.2.5 句法策略
3.2.6 上下文語境
3.2.7 背景知識(shí)
3.2.8 標(biāo)題策略
3.3 詞義推測與閱讀能力
第四章 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)
4.1 研究思路
4.1.1 語言文字背景對(duì)閱讀的影響
4.1.2 二語水平的影響
4.2 研究假設(shè)
4.3 研究設(shè)計(jì)
第五章 口頭報(bào)告研究
5.1 初級(jí)組
5.1.1 調(diào)查方法
5.1.2 調(diào)查工具
5.1.3 被試
5.1.4 材料分析
5.1.5 結(jié)果
5.1.6 討論
5.2 中級(jí)一組
5.2.1 調(diào)查方法
5.2.2 調(diào)查工具
5.2.3 被試
5.2.4 材料分析
5.2.5 結(jié)果
5.2.6 討論
5.3 中級(jí)二組
5.3.1 調(diào)查方法
5.3.2 調(diào)查工具
5.3.3 被試
5.3.4 占果
5.3.5 討論
5.4 小結(jié)
第六章 紙筆測試研究
6.1 句內(nèi)猜詞
6.1.1 研究對(duì)象
6.1.2 研究工具
6.1.3 實(shí)施過程
6.1.4 材料分析
6.1.5 占果與分析
6.2 上下文語境猜詞
6.2.1 上下文語境猜詞測試成績分析之
6.2.2 上下文語境猜詞測試成績分析之二
6.2.3 上下文語境猜詞測試成績分析之三
6.3 小結(jié)
第七章 問卷調(diào)查研究
7.1 問卷設(shè)計(jì)
7.2 調(diào)查對(duì)象
7.3 實(shí)施過程
7.4 數(shù)據(jù)處理
7.5 結(jié)果
7.5.1 策略總分結(jié)果分析
7.5.2 組內(nèi)不同水平的具體策略比較
7.5.3 組間策略使用平均值與標(biāo)準(zhǔn)差比較
7.5.4 組間策略均值顯著性檢驗(yàn)
7.6 討論
7.6.1 漢字策略
7.6.2 語義搭配策略
7.6.3 句法結(jié)構(gòu)策略
7.6.4 背景知識(shí)策略
7.6.5 近語境策略
7.6.6 大的上下文語境策略
7.6.7 與母語對(duì)照策略
7.6.8 文章標(biāo)題策略
7.7 小結(jié)
第八章 二語漢語閱讀能力發(fā)展過程分析
8.1 影響詞義理解的因素
8.2 不同水平詞義推測策略的使用情況
8.3 漢語閱讀能力結(jié)構(gòu)分析
8.3.1 漢語閱讀詞義推測的重要策略——語義搭配、語素與上下文語境
8.3.2 漢語閱讀必須跨越漢字“門檻”——漢字量的大小
8.3.3 語義建構(gòu)能力
8.3.4 語言水平
8.4 二語漢語閱讀能力的發(fā)展過程分析
8.4.1 歐美國家學(xué)生的漢語閱讀必須跨越漢字、漢語雙重“門檻”
8.4.2 韓國學(xué)生的漢字、漢語“門檻”都較歐美國家的學(xué)生低
8.4.3 日本學(xué)生幾乎沒有漢字“門檻”
8.4.4 假設(shè)驗(yàn)證
第九章 二語漢語閱讀教學(xué)啟示
9.1 重視漢字構(gòu)形訓(xùn)練
9.2 重視詞語搭配關(guān)系教學(xué)
9.3 置于語義場的詞語教學(xué)
9.4 循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練
9.4.1 初級(jí)階段
9.4.2 中級(jí)一階段
9.4.3 中級(jí)二階段
9.4.4 高級(jí)階段
9.5 結(jié)合語義的語法教學(xué)
9.6 重視母語背景對(duì)漢語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長的影響
參考文獻(xiàn)
附錄一 測試材料
附錄二 調(diào)查問卷
附錄三 已發(fā)表的部分相關(guān)論文