教與學(xué)整體設(shè)計(jì).高中物理.第2冊(cè)上

　　《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》系列叢書(shū)是一套影響較大的教輔用書(shū)，該書(shū)通過(guò)教與學(xué)整體設(shè)計(jì)，展示了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模板，并提供了同步教輔中少有的資料和精到的習(xí)題。 該套叢書(shū)在新修訂版中其指導(dǎo)思想表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）課程與教學(xué)的有機(jī)整合；《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》系列叢書(shū)設(shè)計(jì)的是“運(yùn)作的課程”，即課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，也可稱作“體驗(yàn)課程”，《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》系列叢書(shū)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不再只是特定的知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。教師即課程，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。《叢書(shū)》強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并創(chuàng)制了有效的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。 （2）對(duì)課堂教學(xué)的有效控制；在課堂中，課程的接受知識(shí)大體包括三個(gè)方面：A型，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；B型，教師個(gè)人的知識(shí)；C型，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。按新課程理念的要求，教科書(shū)提供的知識(shí)要最大限度引發(fā)向教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的變化。從而使課程接受知識(shí)的A型、B型、C型三者的比例發(fā)生了變化。 （3）個(gè)性化教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生用書(shū)是在《教師用書(shū)》修訂完后，分離出來(lái)的。學(xué)生用書(shū)同步于教師用書(shū)，同時(shí)又能獨(dú)立成書(shū)，保持了學(xué)生用書(shū)的完整性。同時(shí)，學(xué)生用書(shū)保留了原叢書(shū)的核心內(nèi)容，例如師生互動(dòng)欄目，在教師用書(shū)中，以教師為中心展開(kāi)。在學(xué)生用書(shū)中則以學(xué)生聽(tīng)課筆記的形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，可把相關(guān)資料轉(zhuǎn)化為提問(wèn)、填空，或其他相關(guān)情景。其余欄目則是同步替下，如課時(shí)作業(yè)、單元資料。其中背景資料部分，教師用書(shū)更加充實(shí)，學(xué)生用書(shū)則更加精簡(jiǎn)。

暫缺《教與學(xué)整體設(shè)計(jì).高中物理.第2冊(cè)上》作者簡(jiǎn)介