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2014-04-08 00:00:00 | 瀏覽 135191 次 | 評論 146 條

據(jù)統(tǒng)計，中國出版物，70％以上，都是教材。而且人均年閱讀量很低，平均不到1本。中國有近億的學生在上學，但談到閱讀，都是強制性的，讀的不過是教材，還有一點老師推薦的教輔材料。就那么可憐的一點自主閱讀的比例，還有相當大的份額，是幾類無聊的作家的“杰作”，諸如一些低劣的穿越、盜墓、玄幻、種馬小說。手機互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使上網(wǎng)人數(shù)成億地增加，但人們在手機上閱讀的，90％以上，都是這種毫無價值的東西。稍微講求一點邏輯，講一點道理的文字，好多網(wǎng)民（相信多數(shù)都是學生）就看不懂。

有大人物出來呼吁，中國的母語教育需要加強，因為學校過于強調(diào)外語教學了。教育部積極響應(yīng)，據(jù)說要把高考的外語分值降低，北京市中考，率先實行，英語從150分降到了100分，而語文分值如舊。接下來估計還會增加語文教學時間，增大課時量，以強調(diào)他們?nèi)绾沃匾暷刚Z教育。

這樣的改革，有效果嗎？有，不過是反著的，越折騰，學生的母語水準越差，現(xiàn)在只是好壞不分，再過一陣兒，就該嫉好如仇了。在本質(zhì)上，中國的語文教育模式就有問題。對于教育者而言，語文教育，應(yīng)該是通過成型知識的學習，引發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生通過閱讀經(jīng)典語文，增益自己的文學素養(yǎng)，提高讀寫能力。閱讀過程本身就是識字過程，也是培養(yǎng)閱讀興趣的過程。但是，中國的語文教學，小學識字階段的課文，被矯情的擬人、比喻性的范文所充斥，教學過程，似乎就是為了不讓學生好好說話?；A(chǔ)的識字階段過后，語文課本的范文倒是有幾篇像樣的文章了，但每篇文章的教學，都是中心思想、段落大意、寫作背景，然后就是字詞句，分析拆解。每篇文章都會有中心思想嗎？作者這樣告訴你們了嗎？作者的寫作背景，你們怎么知道的？段落大意，只有一種概括方式嗎？只能按老師的意思來概括嗎？

這樣的范文，不用老師教，讀讀也許還有點意思，老師講完，做一系列煩人的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無數(shù)道，變成垃圾了。如果范文本身就不怎么樣，這樣教下來，就更折磨人。這樣的語文教育，無非是把好好的文章，變成若干細分的知識點，然后一點一點地灌給學生，讓學生背熟記牢，以后考試，就按這種切碎了的知識點來考，老師教的，就是標準答案，跟著走，踩到點上，就能得高分。

不用說，這樣的教學，不會培養(yǎng)學生閱讀的興趣，幾年工夫教下來，乖的學生倒是會考試了，不乖的學生，連考試都不會，兩者都對閱讀失去了興趣，根本不知道什么叫好的文字，什么叫不好的文字。他們?nèi)绻€有一點殘存的興趣的話，就只能去追求荒誕怪異而且空洞的穿越、盜墓、玄幻加種馬了。

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（張鳴，中國人民大學政治系教授，博士生導師。著有《武夫治國夢》《鄉(xiāng)村社會權(quán)力和文化結(jié)構(gòu)的變遷（1903-1953）》等。）